مقدمه:

   نقش آموزش های کوتاه مدت درحین خدمت که توام با تجربه کاری همراه است درهمه سازمانها و ادارات حائز اهمیت می باشد ومسئولین ادارات را ترغیب نموده که برای بالا بردن راندمان کاری خود متناسب با پست های سازمانی به پرسنل خود آموزش بدهند زیرا این آموزشها کارایی و بهره وری موسسات را افزایش می دهد.

در همین راستا دفترامور پژوهش دانشگاه آزاد اسلامی واحد شاهرود با کمک از نیروی لایزال خداوند سبحان و امکانات بالفعل و بالقوه موجود و با استفاده از سرفصل های مصوب و یاری جستن از تخصص دیگرهمکاران دفترچه برنامه درسی دوره آموزشی مدارک پزشکی را تدوین نموده است.

مقدمه

اهداف درسی کارگاه

شرایط شرکت کنندگان

شیوة ارزشیابی

شناسه و مدت دوره

نحوه و محل آموزش

سرفصل مطالب

منابع

چکیده

پژوهش حاضر از فرآیند یادگیری بعنوان یادگیری گنج درون که بر یادگیری برای دانستن – یادگیری برای انجام دادن – یادگیری برای بودن و یادگیری برای باهم زیستن است یاد نموده و این مهم را با بازاندیشی و باز سازی ساختارها و نظام آموزشی قابل تحقق می داند .

در این مقاله روند تحول برنامه درسی علوم تجربی از زمان سقراط و افلاطون تا کنون مورد بررسی قرار میگیرد . علوم بعنوان یک دستگاه جزمی در قرون وسطی  آزادگی خود را از دست می دهد . برنامه درسی دانش آموز محور در طول قرن شانزدهم پیشنهاد گردیده و دکارت بر تجربه اندوزی در کتاب بزرگ جهان از روی روش نظم تکیه می نماید .

مقدمه

در سالهای اخیر تحولات بسیاری در کاربرد یاد دهی -  یادگیری فعالانه و دانش آموز محور روی داده و توسعه راهبردهایی که به شاگردان در همکاری مؤثر با یکدیگر کمک می کند افزایش یافته است .

یادگیری به معنای بهبود بخشیدن به تصویر گریهای ذهنی ، به سالهای مدرسه محدود نمی شود . بلکه ، همان طور که در گزارش کمیسیون بین المللی درباره آموزش برای قرن بیست و یکم با عنوان یادگیری : گنج درون ( Delors . 1996  ) تشریح شده یادگیری حیات انسان را در بر می گیرد و می تواند بر این چهار بعد استوار باشد : یادگیری برای دانستن ، یادگیری برای انجام دادن ، یادگیری برای بودن و یادگیری برای باهم زیستن . تحقق مسئولیتی چنین خطیر بدون باز اندیشی ، بازسازی ساختارها و باز آفرینی نظام آموزشی و زیر نظامهای آن بعید می نماید . (دکتر فریده مشایخ – ص 2 )

چکیده

مقدمه

مروری بر روند تحول برنامه درسی علوم تجربی

فلسفه آموزش علوم تجربی

اهداف آموزش علوم تجربی

( دانستنی ها – مهارت ها – نگرش ها )

مقایسه یادگیری فعال و مبتنی بر همیاری با  یادگیری سنتی و انفرادی

نتیجه گیری

منـابع

چکیده

هدف این پژوهش بررسی میزان آشنایی معلمان دورة متوسطه با مبانی برنامه‌ریزی درسی و اصول یادگیری به‌منظور ارائة راهکارهای بهبود و ارتقای دانش و مهارت‌های آنان است. روش انجام پژوهش از نوع ارزشیابی و جامعة آماری کلیة معلمان شاغل به تدریس در مدارس متوسطة استان مازندران در سال تحصیلی 85 ـ84 است. نمونة آماری 360 نفر از معلمان است که به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای و تصادفی ساده انتخاب شدند. در این تحقیق از دو ابزار محقق‌ساخته‌ شامل پرسشنامه (حاوی 30 سؤال بسته‌پاسخ با طیف لیکرت) و آزمون محقق‌ساخته (حاوی 30 سؤال چهارگزینه‌ای) استفاده شده است. داده‌ها در دو سطح توصیفی (با استفاده از جدولهای توزیع فراوانی، درصد فراوانی، میانگین و انحراف معیار) و استنباطی (با استفاده از آزمون ، Z و F) تجزیه و تحلیل شدند. عمده‌ترین یافته‌های پژوهش این است که میزان شناخت معلمان دورة متوسطه از مبانی برنامه‌ریزی درسی و اصول یادگیری در حد پایین‌تر از متوسط بود. میانگین نمره آزمون سنجش میزان شناخت معلمان دورة متوسطه از مبانی برنامه‌ریزی درسی و اصول یادگیری 89/10 (در مقیاس 20 نمره‌ای) به‌دست آمده و بین میانگین نمره‌ها بر حسب متغیرهای جنسیت، مدرک تحصیلی، رشته تحصیلی و سابقة خدمت تفاوت معنادار وجود دارد. بیشترین میانگین نمره‌ها مربوط به معلمان گروه علوم تربیتی با مدرک فوق لیسانس و سابقه 10 تا 19 سال و کمترین آنها مربوط به معلمان گروه علوم پایه با مدرک لیسانس و سابقة بالای 20 تا 29 سال بود.

کلید واژه‌ها: تعلیم و تربیت، مبانی برنامه‌ریزی درسی، اصول یادگیری، معلمان دورة متوسطه.

مقدمه

ارتقای کیفیت آموزش در هر مقطع و رشتة تحصیلی مستلزم کاربرد اصول و فنون برنامة درسی است. کاربرد فنون برنامة درسی با توجه به مبانی آن و اجرای اصول یادگیری، در بازنگری و بهبود برنامه‌ها و آموزش‌های موجود در مدارس، دانشگاهها و مراکز تربیت نیروی انسانی حایز اهمیت است (میرزابیگی، 1380).

نظامهای آموزشی در گذر از مسائل کمی و همگانی کردن آموزش ناگزیر از توجه به مسائل کیفی پدیده‌های آموزشی هستند و ارتقای کیفیت آموزشی را ضمن توجه به منابع و تجهیزات از طریق اصلی‌ترین عامل در یک نظام آموزشی یعنی «معلم»، مورد توجه و هدف‌گیری قرار داده‌اند (شارما، 2001)

چکیده

مقدمه

روش اجرای پژوهش

جدول 1ـ توصیف نمونه در مرحلة کمی بر حسب جنسیت، مدرک تحصیلی، رشتة تحصیلی و سابقة خدمت

یافته‌های پژوهش

جدول 1ـ توزیع فراوانی پاسخ‌ها مربوط به سؤال ویژة یک

جدول 2ـ نتایج آزمون مجذور خی دو () براساس مقایسة فراوانی‌ها

جدول 3ـ توزیع فراوانی پاسخ‌ها مربوط به سؤال ویژة دو

جدول 4ـ نتایج آزمون مجذور خی دو () براساس مقایسة فراوانی‌ها

جدول 5ـ توزیع فراوانی پاسخ‌ها مربوط به سؤال ویژة سه

جدول 6ـ نتایج آزمون مجذور کای خی دو () براساس مقایسة فراوانی‌ها

جدول 7ـ توزیع فراوانی پاسخ‌های مرتبط با سؤال 4

جدول 8ـ  نتایج آزمون خی دو () براساس مقایسة فراوانی‌ها

جدول 8ـ شاخص‌های آماری آزمون سنجش میزان شناخت معلمان دورة متوسطه

از مبانی برنامه‌ریزی درسی و اصول یادگیری

جدول 9ـ بررسی تفاوت معنادار بین میزان شناخت معلمان دورة متوسطه

از مبانی برنامه‌ریزی درسی (بر حسب جنسیت)

جدول 10ـ بررسی تفاوت معنادار بین میزان شناخت معلمان دورة متوسطه

از مبانی برنامه‌ریزی درسی (بر حسب مدرک تحصیلی)

جدول 11ـ بررسی تفاوت معناداری میزان شناخت معلمان دورة متوسطه

از مبانی برنامه‌ریزی درسی (بر حسب رشتة تحصیلی)

جدول 12ـ بررسی تفاوت معناداری میزان شناخت معلمان دورة متوسطه

از مبانی برنامه‌ریزی درسی (بر حسب سابقة خدمت)

جدول 13ـ بررسی تفاوت معنادار بین میزان شناخت معلمان دورة متوسطه

از اصول یادگیری (بر حسب جنسیت)

جدول 14ـ بررسی تفاوت معنادار بین میزان شناخت معلمان دورة متوسطه

از اصول یادگیری (بر حسب مدرک تحصیلی)

جدول 15ـ بررسی تفاوت معناداری بین میزان شناخت معلمان دورة متوسطه

استان مازندران از اصول یادگیری (بر حسب رشتة تحصیلی)

جدول 16ـ بررسی تفاوت معناداری بین میزان شناخت معلمان دورة متوسطه

از اصول یادگیری (بر حسب سابقة خدمت)

بحث و نتیجه‌گیری

پیشنهادها

منابع

1) مقدمه:

ریاضی علمی سرگرم کننده، مفید و خلاقانه است.برای اینکه ریاضیات در دسترس افراد بیشتری قرار بگیرد، چه باید کرد؟

تلاشها و فعالیتهای اخیر به منظور پروراندن خلاقیت دانش آموزان با استفاده از وسایلی چون پژوهش ،حل مسائل، ارتباطات مستقیم و ابزارهای دیگرو … به نظر می رسد که به عنوان وسایلی که به ایجاد چالش فکری منجر می شود مفیدمی باشند.

مطالعه شانزدهم کمیسیون بین المللی آموزش ریاضی

چالشهای ریاضی

سند مذاکرات:

1) مقدمه:

 2) تشریح مسئله

  الف ( چالش:

   ب ( چگونه می توان بستر چالش را ایجاد نمود؟

 ج)   بستر این چالشها در کجا پیدا می شود؟

          با زیها

ویا چالشهای دیگری که ریاضیات را به سایر رشته ها پیوند می زند،مثل:

بستر ایجاد چالش را می توان در مکانهایی از جمله موارد زیر پیدا کرد:

3) زمینه های کاری رایج و معمول

الف)تجربیات و مثالها

مسابقات

مسابقات تخصصی و همگانی

یک مسابقه استثنایی وبه روش ارتباطی

مدلی دیگر از یک مسابقه جمعی

استفاده از کلاس به عنوان مکانی برای ایجاد چالش

حل مسئله:

ایجاد چالشها در روشهای آموزش سنتی

یک مثال:

نمایشگاهها:

ما چند نمونه از آنها را بیان می کنیم:

انتشارات ،شامل انتشارات  اینترنتی

مجلات ریاضی در مدارس

کتابها

گروههای ریاضی

روز ریاضی در مدرسه

باشگاههای ریاضی

خانه های ریاضیات

کلاسهای پژوهشی

ب-جهت دهی ها (روندها)

 ج ) مسائل شناسایی شده:

4) سوالات مطرح

فراتر از فعالیتهای کلاسی:

        تحقیقات:  

سوالهای عمومی دیگر:

در خواست ارسال مقاله

کمیته بین المللی برنامه ریزی (IPC):

مشاوران در کمیته نظارت ICMI

فصل اول

میتودولوژی ( علم روشهای تدریس )( آموزش ) :

فصل دوم :

نقش معلم در تدریس :

فصل سوم

پلان درسی