مقدمه:

     بدون تردید موضوع ارتقای دانش و مهارتهای اعضای هیأت علمی دانشگاه ها همواره از جمله راهبردهای مورد توجّه برنامه ریزان آموزش عالی است، به نحوی که اختصاص بودجه های متمرکز برای برگزاری کارگاه های آموزشی و پیش بینی امتیازهای بازآموزی از اقدامات اجرایی در این راستا می باشد، لذا با عنایت به اهمیت موضوع و اثربخشی بسزای آن در ارتقای کیفیت آموزش و پژوهش اعضای هیأت علمی دانشگاه ها، طراحی برنامه ای هدفمند در این زمینه ضروری به نظر می رسد.

     برنامه ای که پیش رو دارید حاصل بررسی های کارشناسی و تطبیقی در این خصوص بوده است که پس از تصویب در مراجع ذی ربط دانشگاه قابل اجرا است.

     ضمناً نظر به تحولات سریع آموزش و پژوهش در عصر حاضر، برنامه یاد شده قابل انعطاف بوده و بر حسب نیازها و مقتضیات لازم، از قابلیت بازنگری در هر زمان برخوردار خواهد بود.

اهداف: 

1-     تعمیق باورهای دینی، گسترش خردورزی و فضایل اخلاقی

2-     ارتقای دانش و مهارتهای حرفه ای اعضای هیأت علمی

3-     روز آمد شدن مهارت های حرفه ای اعضای هیأت علمی

4-     افزایش کیفیت فعالیت های آموزشی و پژوهشی و اجرایی اعضای هیأت علمی 

مقدمه:

برگزاری
اهداف: 

روشهای اجرا:

برنامه ها

الف: آموزش عمومی*

1. محورهای آموزش عمومی:

2. مهارتهای آموزشی:

3. مهارتهای پژوهشی:

4. مهارتهای مدیریتی:

5.مهارت های فناوری اطلاعات:

ب: برنامه های آموزشی تخصصی:

6. برنامه آموزشی اعضای هیأت علمی جدید الاستخدام:*

امتیازات:

منابع مالی:

خلاصه

پژوهش حاضر از حیث هدف کاربردی و از حیث روش از نوع همبستگی بوده است . هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین سبک های یادگیری و میزان خلاقیت دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی سمنان بوده است . جامعه ی آماری پژوهش حاضر ، کلیه ی دانشجویان دوره ی تحصیلی کارشناسی 3 دانشکده ی پرستاری ، پیرا پزشکی و توانبخشی در سال تحصیلی 92-1391 در دانشگاه علوم پزشکی سمنان می باشد. برای بررسی سبک های یادگیری دانشجویان از پرسشنامه سبک یادگیری کلب و برای بررسی میزان خلاقیت دانشجویان از پرسشنامه خلاقیت عابدی استفاده شد. برایتجزیه و تحلیل داده ها از آزمون های کای دو، تحلیل واریانس یکطرفه ، همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام استفاده شد. نتایج به دست آمده از پژوهش حاضر حاکی از آن است که : 1) بین سبکهای یادگیری دانشجویان و رشته های دانشکده های مورد نظر تفاوت معناداری وجود دارد. 2) بین میزان خلاقیت دانشجویان بر اساس سبکهای یادگیری آنها، تفاوت معناداری وجود دارد. 3) بین نمرات شیوه های یادگیری با خلاقیت دانشجویان رابطه معنا داری وجود دارد. همچنین بین نمرات سبکهای یادگیری با خلاقیت رابطه معنا داری وجود دارد. 4) بین میزان خلاقیت دانشجویان دانشکده ها اختلاف معنی داری از نظر آماری وجود ندارد. 

  1.    مقدمه

صاحب نظران بر این باورند که نظام آموزشی مهم ترین عاملی است که بر جامعه تاثیر می گذارد ، جامعه راهدایت می کند و همراه با تغییرات و تحولات در سرتاسر جهان متاثر می شود . بر این اساس ضروری است که برنامه های نظام های آموزشی به موازات این تحولات و با توجه به الزامات جامعه سازمان دهی شوند " [1] . بنابراین از رهگذر ایجاد تحول و تعالی در برنامه های درسی ، نسل تحت تربیت توان مند می شود .

رح دوره: (لطفا شرح دهید)

این درس به بیان مفاهیم ICS و مدیریت مردم محور بلایا ، اصطلاح شناسی و تعاریف مرتبط ، ارتباط  با سلامت و همچنین  منابع آموزشی و پژوهشی ملی و بین المللی در این فیلد در قالب 8 جلسه دو ساعتی برای هر کدام می پردازند.

هدف کلی: (لطفا شرح دهید)

آشنایی دانشجو با مفاهیم ICS و مدیریت مردم محور بلایا و همچنین منابع آموزشی و پژوهشی ملی و بین المللی در این فیلد 

بسمه تعالی

              روش تدریس به شیوه مشارکتی    cooperative    learning

     هدف تدریس

هدف تدریس افزایش توانایی یادگیری است.تدریس خوب به معنای کمک به خوب یاد گرفتن شاگردان است .معلمان موفق تنها ارائه دهندگان دانش نیستند بلکه آنان به شاگردان خود نحوه استفاده موثر از آنها را یاد می دهند.یکی از روشهای متداول تدریس سخنرانی و توضیح می باشد.

جنبه های مثبت روش سخنرانی

1ـمعلم میتواند مطلب را به صورت های مختلف بیان کند و موضوع را به دانش آموزان بفهماند.

2ـمعلم میتواند جای کمبود مطالب بعضی از کتابها را پر کند.

3ـ میتوان در مدت زمان نسبتا"کوتاهی اطلاعات جامعی در اختیار یادگیرندگان قرار داد.

4ـ جنبه اقتصادی دارد,ارزان است.

جنبه های منفی روش سخنرانی

1ـ وقتی اکثر مردم باسوادند و به انواع کتابها دسترسی دارند این شیوه ضرورتی ندارد.

2ـ اگر توجه فرد از بخشی از سخنرانی سلب شود ادراک آن بخش و بخشهای مربوطه به آن نیز از دست می رود.

3ـ دانش آموز در این روش فعال نیست, حوصله اش سر می رود, خلاقیتش پرورش نمی یابد و صرفا" به صورت گیرنده اطلاعات در می آیند.

روش تدریس مشارکتی    cooperative   learning

در این روش دانش آموزان در گروههای دو نفره یا بیشتر کار می کنند,به یکدیگر آموزش می دهند و از پاداشهای مشترک بر خوردار می شوند.

تکلیف فراگیران در این روش

1ـ آموختن مطالب آموزشی.

2ـ اطمینان داشتن از اینکه اعضای گروه مواد آموزشی را آموختند.

ترکیب اعضا در گروه

در کلاس با ساختار همکاری گروههای کوچک باید ناهمگن باشند.از یک فرد قوی ,یک فرد متوسط ویک فرد ضعیف از نظر سطح توانایی علمی تشکیل می شود .

نقاط قوت یادگیری مشارکتی

1ـ در یادگیری مشارکتی ,احساس یکپارچگی در گروه توان مثبتی را ایجاد می کند.

2ـ اعضای گروههای مشارکت از یکدیگر می آموزند.

3ـ احساسات مثبت نسبت به یکدیگر را افزایش می دهد.

4ـ نگرش های مثبت نسبت به افراد دیگر فراهم می آورد.

5ـ عزت نفس را می افزاید.

6ـ مردم در ذات خوداهل مشارکت هستند و سرکوب مشارکت ,شاگردان را از یکدیگر دور و آنان را از بعد مهم شایستگی خود محروم می سازند.

آموزش و پرورش – تعلیم و تربیت [1][1] 

روش ها وفنون تدریس (1)

اصطلاحات متداول در تعلیم و تربیت

عبارت است از تمام کنشها و اثرات و راهها و روشهایی که برای رشد و تکامل تواناییهای مغزی ، معرفتی و همچنین مهارتها ، نگرشها و رفتار انسان به کار می رود ؛ البته به طریقی که شخصیت انسان را تا ممکن ترین حد آن تعالی بخشد و یکی از ارزشهای مثبت جامعه ای که در آن زیست می کند ، باشد .

آموزش مادام العمر [2][2] 

این اصطلاح مبتنی بر یک مفهوم فلسفی است که آموزش و پرورش را فرایندی درازمدت می داند .فرایندی که از بدو تولد انسانها آغاز و با مرگ آنها پایان می یابد .

آموزش رسمی

عبارت است از آموزشی منظم که معمولاً در مدارس و دیگر مؤسسات آموزشی صورت می گیرد .

آموزش مداوم