انواع روش های تدریس

ه مجموعه تدابیر منظمی که برای رسیدن به هدف، با توجه به شرایط و امکانات اتخاذ می شود "روش تدریس" گویند...

الگوی تدریس -  الگوی عمومی تدریس  

  الگوی تدریس چیست؟

الگو، معمولاً به نمونه کوچکی از یک شیء یا به مجموعه ای از اشیای بیشمار گفته می شود که ویژگیهای مهم و اصلی آن شیء بزرگ یا اشیاء را داشته باشد. الگوی تدریس، چهارچوب ویژه ای است که عناصر مهم تدریس در درون آن قابل مطالعه است. انتخاب یک الگوی تدریس، بستگی به نوع آگاهی معلم از فلسفه و نگرشهای تعلیم و تربیت خواهد داشت.

تدریس یک فرآیند است و فعالیتی است که در داخل یک الگو صورت می پذیرد، الگوهای تدریس متعددی توسط صاحبنظران معرفی شده اند که به مهمترین آنها اشاره خواهیم کرد. 

  الگوی عمومی تدریس (general teaching model)

این الگو، توسط "رابرت گلیزر" در سال 1961 مطرح شد که در 1971 توسط "راجرز" و "رابینسون" بسط داده شد.

در این الگو، فرآیند تدریس به پنج مرحله تقسیم می شود:

انواع روش های تدریس

این متن 65 ص هست ولی با ویرایش به 90 صفحه نیز میرسد که حوصله ویرایش نداشتم تشکر

الگوی تدریس -  الگوی عمومی تدریس

  الگوی تدریس چیست؟

  الگوی عمومی تدریس (general teaching model)

 تعریف روش های تدریس

انواع روش های تدریس

روش نمایشی ( نمایش علمی ) / روش آزمایشی (آزمایشگاهی)

  مراحل اجرای روش نمایشی :

محاسن و محدودیت های روش نمایشی
روش آزمایشی (آزمایشگاهی)

محاسن و محدودیتهای روش آزمایشی

 انواع روش های تدریس

   مراحل اجرای روش بحث گروهی

  مرحله دوم: روش اجرای بحث گروهی
 انواع روش های تدریس

   ویژگی های الگوی حل مسأله:

انواع روش های تدریس

  الگوی پیش سازمان دهنده (preadvance-organizer model)

  ساخت شناختی چیست؟

  یادگیری معنادار چیست؟
  روش های آموزش انفرادی

 آموزش به وسیله کامپیوتر
مراحل اجرای روش سخنرانی
مقایسه روشهای سنتی و نوین درفرایندیاددهی یادگیری

آیا با روش و دانش دیروز  می توان دانش آموزان امروز را برای آینده آموزش داد ؟

خانواده الگوهای اجتماعی در تدریس

یادگیری از طریق همیاری (Cooperative Learning) 

ساخت گرایی

الگوی تدریس  5E(بر اساس ساخت گرایی)

روش تدریس (الگوی گانیه))  

تاریخچه تکوین تدریس :

 روش تدریس بارش مغزی 

 قواعـد بارش مغــزی

 چهار قاعــده اساسی بارش مغــزی

 رویه برگـــزاری جلسات بارش مغـــــزی

روشهــا و تکنیک هــای مشابــه

منابع و مآخذ

فراگیران زبان انگلیسی می‌خواهند در زبان انگلیسی در سطح بالای دقت و تسلّط (accuracy and fluency ) باشند. کارفرمایان ، بیش از هر چیز بر این امر اصرار دارند که کارکنان خود را به مهارت های زبان انگلیسی مسلّط نمایند چرا که‌ تسلّط به زبان انگلیسی شرط لازم برای رسیدن به موفقّیّت و پیشرفت در بسیاری از زمینه‌های اشتغال در جهان امروز است. بنابراین وجود یک روش مناسب آمورش بیش از پیش لازم و ضروری به نظر می‌رسد. یکی از شیوه‌هایی که امروزه منبع تاثیر‌گذاری در امر آموزش در سرتاسر جهان شده و کتاب‌ها و منابع بسیار زیادی بر اساس آن طراحی و ارائه شده است،‌روش آموزش زبان به شیوه ارتباطی (CLT) می‌باشد.در این مختصر ، به بررسی " آموزش زبان به شیوه ارتباطی " (CLT) و اصول و برخی از مضامین آن می پردازیم.

آشنایی با رویکرد ارتباطی (CLT)

آموزش زبان به شیوه ارتباطی (CLT) چیست؟

استنباط شما از آموزش زبان به شیوه ارتباطی (CLT) چیست؟

1هدف آموزش زبان

2- چگونه زبان آموزان یک زبان را فرا می گیرند؟

3 انواع فعالیت های کلاسی در این نگرش

4 نقش معلمان و فراگیران در کلاس درس

ایده‌های عملی

رویکرد ارتباطی

اطلاعات لازم در باره رویکرد ارتباطی

شیوه نامه جشنواره دانش و مهارت درتدریس معلمان دوره ی ابتدایی

مقدمه وضرورت طرح :

امروزه شاهد آن هستیم که روند رو به رشد دانش بشری با شعار (توسعه زیر بنای علمی وفرهنگی در بستری از نوآوری ) بی وقفه به پیش می رود وانبوه شیوه های متنوع فعال ودانش آموز محور جایگزین چارچوب نظام آموزشی گذشته والگوهای سنتی شده است. در این راستاشناخت انواع روشهای نوین تدریس وتوانایی کاربرد آنها در کلاس درس بعد مهمی از صلاحیت های معلمی را تشکیل می دهد،لذا برگزاری جشنواره دانش و مهارت در تدیس معلمان جهت  استفاده از تجارب وتبادل اندیشه در بین معلمان بیش از پیش احساس می شود .

اهداف:

-تبادل تجارب مفید آموزشی وتغییر در دیدگاه آموزشی همکاران

-آشنایی با کاربرد روش های فعال تدریس

-آموزش مستقیم الگوهای متنوع فعال تدریس یاددهی –یادگیری

مقدمه وضرورت طرح :

اهداف:

کلیات ونحوه ی اجرا :

(جدول مناطق و نواحی جهت ارائه به اداره کل)

شیوه ی محاسبه در مرحله استانی:

6 - منابع واطلاعات لازم جهت استفاده ی همکاران در آزمون علمی به شرح زیر اعلام می گردد :

21 – برنامه زمان بندی  اجرای جشنواره به شرح  جدول زیر می باشد :

ملاک های ارزیابی فرایند یاددهی – یادگیری بر اساس چرخه یادگیری مدل 5e

شاخص ها یا ملاک های ارزیابی

چکیده

پژوهش حاضر به صورت کیفی از نوع درس پژوهی با عنوان «تغییرات مواد درس علوم کلاس پنجم» و در مدرسه انصار شرکت کالسیمین اجرا شده است.

این درس پژوهشی به صورت گروهی و با مشارکت چهار نفر از همکاران فرهنگی با موضوع مذکور به اجرا درآمد.

از آن جا که مسأله آموزش علوم کودکان در پایه‌های ابتدایی نیازمند استفاده از شیوه‌های متفاوتی می‌شود و هم چنین و محتوای درسی از مجموعه‌ای از مهارت‌ها (مشاهده کردن، پیش‌بینی کردن، بررسی فرضیه و ...) و معلومات سازماندهی می‌شود که در نهایت کودکان را به بروز کنش عقلانی معطوف به نتایج مشهود و فهم عمیق دانش‌ها و ارزش‌ها سوق می‌دهد. لذا چالش‌های پیش روی گروه در این حوزه این بود که ما چگونه می‌توانیم در تدریس دروس مرتبط با علوم تجربی به صورت موثر عمل کرده و اهمیت این درس را به صورتی شایسته به دانش‌آموزان بفهمانیم. پس از اجرای طرح درس اولیه (سناریو) و بازبینی آن، نهایتاً سناریو در کلاس تدریس و توسط اعضای گروه به مشاهده و نقد و تحلیل گذاشته شد.

مقدمه

درس پژوهی یکی از اقدامات جالب و خاص در سطح آموزش و پرورش است.

با توجه به دشواری‌های و مشکلاتی که در سر راه تدریس و آموزش وجود دارد همکاری و مشارکت همه‌ی همکاران و استفاده از اندیشه‌های همدیگر یکی از بهترین اقدامات صورت گرفته در سطح مدارس می‌باشد.

با توجه به نقش درس پژوهی و بهبود درس، همه‌ی همکاران تصمیم گرفتیم که درباره‌ی تغییرات شیمیایی و فیزیکی که مسئله‌ی مهمی در پایه‌ی پنجم اتلاق می‌شود با هم به پژوهش بپردازیم و همت کردیم تا روش‌های بهتری برای کار با دانش‌آموزان به دست آوریم.

 تعریف و تبیین مسأله و توصیف وضعیت موجود و تعیین وضعیت مطلوب

تعریف و تبیین مسئله

یکی از یادگیری‌های مهم برای درس علوم تجربی تغییرات مواد می‌باشد. آیا بین مشاهده مستقیم و انجام آزمایش‌های لازم جهت شناخت تغییرات موارد در علوم تجربی تغییر شیمیایی و تغییر فیزیکی رابطه مستقیم وجود دارد؟

اداره آموزش و پرورش استان زنجان

آموزش و پرورش منطقه انگوران

موضوع :

تغییرات مواد

گزارش کتبی درس پژوهی

اعضای تیم درس پژوهی :

صغری حسنلو، رقیه میرزایی، زهره سهرابی، عزیزه زارعی

پایه : پنجم ابتدایی

ماده درسی : علوم

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه

تعریف و تبیین مسأله و توصیف وضعیت موجود و تعیین وضعیت مطلوب

تعریف و تبیین مسئله

توصیف وضعیت موجود

تعیین وضعیت مطلوب

ضرورت و اهمیت موضوع

تعیین اهداف

هدف کلی

اهداف جزئی

تعیین سوالات درس پژوهی

فصل دوم

طرح درس

زمان اختصاصی جهت انجام مراحل تدریس

مشکلات اجرا و چالش‌های فرا روی گروه

نحوه‌ی تقسیم کار

ابزار گردآوری اطلاعات

ابزار و امکانات مورد نیاز

ارزشیابی

اظهار نظر معلم تدریس کننده

نقد و بررسی ناظ رین

فصل سوم

نظر نهایی

پاسخ به سوالات پژوهش 

مقدمه:

     بدون تردید موضوع ارتقای دانش و مهارتهای اعضای هیأت علمی دانشگاه ها همواره از جمله راهبردهای مورد توجّه برنامه ریزان آموزش عالی است، به نحوی که اختصاص بودجه های متمرکز برای برگزاری کارگاه های آموزشی و پیش بینی امتیازهای بازآموزی از اقدامات اجرایی در این راستا می باشد، لذا با عنایت به اهمیت موضوع و اثربخشی بسزای آن در ارتقای کیفیت آموزش و پژوهش اعضای هیأت علمی دانشگاه ها، طراحی برنامه ای هدفمند در این زمینه ضروری به نظر می رسد.

     برنامه ای که پیش رو دارید حاصل بررسی های کارشناسی و تطبیقی در این خصوص بوده است که پس از تصویب در مراجع ذی ربط دانشگاه قابل اجرا است.

     ضمناً نظر به تحولات سریع آموزش و پژوهش در عصر حاضر، برنامه یاد شده قابل انعطاف بوده و بر حسب نیازها و مقتضیات لازم، از قابلیت بازنگری در هر زمان برخوردار خواهد بود.

اهداف: 

1-     تعمیق باورهای دینی، گسترش خردورزی و فضایل اخلاقی

2-     ارتقای دانش و مهارتهای حرفه ای اعضای هیأت علمی

3-     روز آمد شدن مهارت های حرفه ای اعضای هیأت علمی

4-     افزایش کیفیت فعالیت های آموزشی و پژوهشی و اجرایی اعضای هیأت علمی 

مقدمه:

برگزاری
اهداف: 

روشهای اجرا:

برنامه ها

الف: آموزش عمومی*

1. محورهای آموزش عمومی:

2. مهارتهای آموزشی:

3. مهارتهای پژوهشی:

4. مهارتهای مدیریتی:

5.مهارت های فناوری اطلاعات:

ب: برنامه های آموزشی تخصصی:

6. برنامه آموزشی اعضای هیأت علمی جدید الاستخدام:*

امتیازات:

منابع مالی: